大象传媒

		大象传媒中国网 鸿冈 《文化鸿沟》 - 推敲东西方文化之间以及英国社会内部的差异

	莫扎特五岁时就能读乐谱，写音乐，琴技非凡。他既有天赋，一生又不懈努力，给后世留下了宝贵遗产，但他自己的生活很难说是幸福的。

当时毛泽东周围的一些人都一口咬定他是天才，而据说他本人却认为虽然小孩子生出来有的可能聪明一点，但能力主要都是后来教育和实践的结果，并非天生的。

我这些天想起这件事，不是因为在反思毛泽东的成就功过，而是因为叠叠颁四台广播里刚播完一个小系列，采访的都是昔日曾展现特殊天赋的神童，以及关注他们的学者。

节目探索了神童们的成长，但更注视的是他们长大后的生活质量和成就。

自由散漫

一位曾被标榜为神童的退休老先生在广播里感叹自己没有成才。他觉得成长过程中的一个问题就是学校老师不知道怎么对付他，结果让他自由散漫成性，没有开发自己的潜力。

戴维?海厄姆（David Higham）八、九岁的时候得到两本介绍爱因斯坦相对论的通俗读物，他觉得内容合情合理，看世界就应该这样看，自己便全都吸收进去了。

他说，把内容吸收进去并不难，困难在于如果没有端正的态度和方法，就不可能深究其内的逻辑和资讯，提出应能提出的成套认识和理论。

“机灵崽儿”

在他看来，问题出在学校老师的水平在很多方面都不如他，所以觉得没法管，也就让他自行其是了。

他觉得应该有一套办法让水平一般的老师给那些“机灵崽儿”（bright brats）指点学习方向，对他们更高要求。他说他不喜欢用“神童”（prodigy）这个词。

美国斯坦福（Stanford）大学的心理学教授卡罗尔?德维克（Carol Dweck）说，除了早年的天分和日后的努力之外，一个人对知识的摄取方式也至关重要。

	神童进了大学有了学习机会，但在大学的社会环境里往往孤独，毕竟18岁才能进酒吧，运动场上个头也不对称。

固有型思维与发展型思维

她在最近出版的《思维方式：新的成功心理学》（Mindset：The New Psychology of Success）里提出，小时候很灵光的孩子，即所谓“神童”，在日后的生活往往很顺利，经常成为某个领域内的权威。

但他们却并不是推进知识前沿，做出突破的人。

究其原因，就是因为他们往往认为自己的一些基本能力，诸如智力，是固态的天赋，生下来有多少，是多少。有这种思维模式的人非常在意自己智商。

在德维克教授说来，用另一种思维模式看待自己能力的人却认为，一切都是发展的，通过学习和总结经验，可以不断培养提高自己的智力。

她说，很多先天聪明的孩子小时候总听人说自己多聪明，觉得这既然是天生的，就没有必要太勤奋，结果后来碰上困难时就不知所措，长大后就逐渐落到别人后面了。

加速学习

有的人觉得对于有天赋的孩子，答案就是提供强化学习环境，加快他们学习的进程。

美国范登比尔特（Vanderbilt）大学的戴维?鲁宾斯基（David Lubinski）教授说，对这些孩子来而言，强化、加速，并不存在压力太大的问题。

而他们一旦能够充分发挥自己的天赋，迎战社会面临的各种艰巨挑战，就能为国家作贡献。

	13岁的索非亚·尤素福（Sufiah Yusof）1997年考入牛津大学，但两年后跑掉，之后一直流落在外，并表示拒绝回家“再受蹂躏”。

不过，其他心理学家担忧这给孩子们的压力影响他们未来的生活。

从1974 年开始跟踪200多个高智商儿童生活历程的英国琼?弗利曼（Joan Freeman）赞成提供各种刺激让孩子发展，但是反对加速学习。她认为加速对孩子们的心理没有好处。

成长环境

“五、六岁的时候可能没关系，他们能应付。但到了十几岁，特别是男孩，比方一个14岁的孩子跟一班17岁的孩子在一起，身体就跟不上。他们没朋友，别人就说是因为他们是神童，而其实完全是生活环境夺去了他的朋友。”

她说，在她跟踪的孩子们当中有17个接受了加速教育，后来只有一个觉得那样学是有益的，而他根本没有升学，中学出来就去工作了。

斯坦福大学的德维克教授也说她曾收到好几十个小时候被认为是有特殊天赋，但结果并不愉快的人的来信。

他们纷纷抱怨自己没能实现家人和自己当初以为能够达到的目标，结论好像就是幸福、满足与一个人天赋无关。

矛盾的印象

听那套广播节目给我留下了矛盾的印象：一是神童以及关注他们的学者认为，他们的幸福有赖于良好的周边环境，需要与周围的普通人和睦相处。

但另一方面，又要从小学会怎样做出不懈努力，以便攀上他们的天赋所让他们有可能达到的高度。

当个神童也真不容易。幸亏这不是我的烦恼。

摆欢迎读者网友使用右面表格就本文发表意见闭

神童好比起跑快的运动员，那不算数，只有最先冲过终点才算成就。在中国做神童比较好。

未署名读者